L´histoire de vie

1.    1.        Concept:

          ·            Bertaux (1997) « le récit de vie résulte d’une forme particulière d’entretien, l’entretien narratif, au cours duquel un chercheur (…) demande à une personne ci-après dénommée « sujet », de lui raconter tout ou une partie de son expérience vécue »

          ·            Wacheux (1996) « l’analyse d’un récit par un acteur sur des événements qu’il a vécus. Le discours est provoqué par le chercheur. L’acteur reste libre de la formulation des faits et des interprétations qu’il en donne »

          ·            Jean Lois Le Grand (1989) « Expression générique où une personne raconte sa vie ou une fraction de sa vie à un ou plusieurs interlocuteurs »

Le but : Étudier un fragment de la réalité sociale-historique (un objet social) et de comprendre comment il se transforme à travers les rapports sociaux, les mécanismes, les processus et les logiques d’action qui le  caractérisent. (Sanséau, 2005).

2.        Caractéristiques

(Bertaux, 1997)

-          Approche qualitative.    

-          Perspective ethnosociologique (étude scientifique des connaissances sociologiques de différentes ethnies).

-          Inductive: passer du particulier au général.

-          Introduire une dimension diachronique.

-          Recherche de type empirique basée sur l’enquête de terrain.

-          Techniques d’observation.

-          Moyen privilégié pour étudier l’humain

-          Access à une posture d’individualisation.

-          Relation directe du chercheur à son objet d’étude.

-          Analyse compréhensive.

Peneff (1990)

-          Parvenir à la connaissance des caractéristiques sociales d’un individu.

-          Obtenir un instrument de documentation historique par des données jusque-là négligées.

-          Confronter le passé d’un individu avec la reconstitution verbale qu’il en présente.

-          Connaître les convictions et les opinions d’un individu.

Difficultés, limitations, critiques

·         l'engagement de temps exigé est inapproprié pour le travail avec un grand nombre de participants.

·         L’Éthique : On comprend souvent que  le fait d'échanger des histoires est comme  une plus grande histoire d'amitié, donc les chercheurs peuvent Trouver le désengagement difficile à la fin du projet de recherche.

·         les Histoires sont par nature ambiguës, donc la vérité et la subjectivité du chercheur sont particulièrement évidentes dans ce travail.

3.        Perspectives historiques.

-          Robert Park est sans doute, à partir de 1915, l’initiateur de la période la plus passionnante de l’École de Chicago. Il incitait les étudiants à se rendre sur le terrain afin de recueillir les autobiographies de sous-prolétaires, de délinquants et d’immigrants. La volonté de Park était de confronter ses étudiants à l’histoire tourmentée du peuplement de Chicago, à la coexistence de multiples réactions aux contraintes du travail et de l’habitat.

-          Chicago a connu ses heures de gloire entre 1920 et 1940, puis on assista à la quasi-disparition des récits de vie après la seconde guerre mondiale. Le monde académique privilégia alors l’objectivisme, les méthodes quantitatives et les enquêtes par questionnaires.

-          C’est au milieu des années 1970 que la France connue un engouement pour le thème des récits de vie autour de discussions, de publications et de colloques.

-          Daniel Bertaux lança une réflexion sur ce qui fut appelé  l’approche biographique, critique du positivisme dominant et sur l’exposition des limites des grandes enquêtes statistiques.

4.        Techniques et méthodologies.

La mise en œuvre des récits de vie

L’échantillonnage (Sanséau, 2005):

Afin de découvrir ce qu’il y a de général dans chaque cas particulier, il s’agit de disposer non pas d’un seul cas mais d’une série de cas construits de façon à rendre possible leur comparaison, ce qui implique à la fois similitude et différence.

Le recueil des récits de vie:

—   L’observation

—  L’entretien

—  Le groupe de discutions

—  L’analyse documentaire

L’analyse des récits de vie:

1.       La retranscription des enregistrements

2.       Les techniques d’analyse des récits de vie :

-          L’analyse diachronique. Elle met l’accent sur la succession d’événements marquants qui se sont succédés dans le temps et tente d’éclairer les relations avant/après entre ces événements.

-          L’analyse compréhensive. Il s’agit de se former une représentation des rapports et des processus qui sont à l’origine des phénomènes dont parle le récit recueilli. Cette dernière demande d’associer, dans sa mise en œuvre imagination et rigueur (Kaufmann, 1996). 

-          L’analyse thématique. Appliquée aux récits de vie, elle consiste à identifier dans chaque récit les passages touchant à différents thèmes afin de comparer ensuite les contenus de ces passages d’un récit à l’autre.

-          L’analyse comparative. Elle consiste à élaborer progressivement un modèle de plus en plus précis et riche faisant apparaître des récurrences entre différentes situations. 

-          L’analyse structurale. Développée par les linguistes et les sociologues, elle a pour postulat, selon Demazière et Dubar (1997), que le sens subjectif recherché dans le récit n’est que la structure de l’ordre catégoriel qui organise la production du récit et la dynamique de son inscription dans cet ordre. Le sujet structure le sens de son monde social et le chercheur doit pouvoir procéder à son interprétation méthodique.

-          L’analyse psychique. Cette approche tente de saisir l’articulation du psychique et du social mais également leur transmutation réciproque. La référence principale est constituée par l’ouvrage fondateur de Gaujelac (1987).

-          L’analyse des parcours biographiques. Elle a pour objet d’élaborer des catégories biographiques tels que les « carrefour » ou les « moments charnières », « événements » ou « catastrophes ». Cette voie est en phase d’exploration par Schütze (1983), Legrand (1993) et Leclerc-Olive (1997).

-          L’analyse lexicale. A partir des mots, des expressions et des groupes de mots, ce type d’analyse permet de repérer la  façon dont sont construits les discours autour d’un thème ou d’un sujet.

Montage et mise en récit.

5.        Exemple d’une étude.

Titre: Seeking Satisfaction- Recherche satisfaction

Auteur : Kazuyoshi Sato

Année de publication : À Fin de 90’

Contexte : l’Histoire de Vie utilisée comme un outil de recherche pour l’éducation, dans cette cas pour montrer y chercher techniques d’apprentissage et  d’enseignement  que produit l’intérêt, motivation et satisfaction à partir des expériences de vie du Kazuyoshi Sato.

Lieux:

·         Etats Unis, comme étudiant d’Anglais

·         Japon, comme professeur á l’école.

·         Australie, comme professeur et comme étudiant du Master Dégrée

Les expériences sont divisées en 4 épisodes

Épisode 1: « enlightenment » Illumination

Savoir de la grammaire ou savoir beaucoup de vocabulaire  n'est pas suffisant pour comprendre bien une langue.  Kazuyoshi Sato le vérifié  quand dans sa première cours de langage «speech I » il n'a compris rien  de ce que le professeur a dit. Un exercice de parler d'un sujet pendant  10 minutes en face de sa classe, a était l’expérience pour comprendre que parler bien une langue étrangère  va au-delà que résoudre des tests.

Épisode 2 : Espoir et désespoir  “hope and despair”

Kazuyoshi Sato  comme professeur d’anglais dans une école, avec l'idée d’enseigner une langue,  pas seulement avec des examens, ni guides et avec l'intention de motiver, le professeur a trouvé dans les chansons une méthode très dynamique pour apprendre l'anglais, il a obtenu une très bonne réponse  des étudiants. Mais cette motivation s'est écroulée quand il a découvert que le niveau de l'anglais des étudiants avait considérablement diminué. Donc il devait chercher les nouvelles techniques qui combinent  des examens  et  méthodologies plus didactiques.

Épisode 3: Processus et erreur “trial and error”

Kazuyoshi Sato était en Australie, en réalisant le Master, et  aussi il a pris un cours  du japonais. Il  s’a concentré  pour obtenir la satisfaction d’enseigner et apprendre une langue. Par exemple les nécessités des étudiants,  connaître les gouts, les choses qu’ils n’aiment pas, etc.,  et après, chercher l'information sur les nouvelles méthodes pédagogiques, sur les nouveaux outils qui permettent  développer  nouvelles activités pour mettre en mise la pratique de chansons, vidéo, cartes etc.

Episode 4: “challenge”

De nouveau à japon, Kazuyoshi Sato  a commencé  un cours d'anglais de niveaux basique dans une université, il a utilisé trois aspects importants : seulement parler anglais pendant la classe, connaître la culture d'un lieu pour apprendre à parler l’anglais et partager les expériences vécues du professeur et des étudiants, de tout cela avec l'intention de réveiller intérêt et motivation par l'anglais, aussi acquérir  confiance dans le cours et pendant le processus d'apprentissage.

Toutes ces expériences ont servi à créer l’environnement d'apprentissage et c'était une partie importante de l’investigation qu’il a fait  et par conséquence pour comprendre les résultats

Conclusion

·         Les dernières 4  épisodes représentent son apprentissage de la langue et l'histoire d'enseignement

·         Ils montrent ses  croyances sur l'enseignement et l'apprentissage d'une langue ainsi que c'est un exemple de la notion de satisfaction : mettre en pratique ses idéaux, les besoins et perspectives des étudiants, implémenter  nouvelles outils et matériels, partager les expériences qui offrent  confiance aux étudiants.

·         C’est très important  créer un bon environnement d'enseignement, avec de nouvelles idées.

·         L'enseignement de la culture avec le propos d’améliorer la apprentissage de  la langue

·         La satisfaction comme outil de motivation.

7.